В системе образования живое слово преподавателя служит одним из важнейших источников получения знаний. Лекция является одной из словесных форм обучения, а история педагогики показывает, что при использовании словесных форм обучения существует опасность догматизма. Этот недостаток преодолевается на проблемной лекции, так как преподаватель не ограничивается сообщением готовых истин, а выводит их путем рассуждений, доказательств, логических построений. Иногда лектор, обращаясь к истории науки, показывает студентам путь, которым шла наука к открытию, сообщает, когда и почему возникла перед наукой та или иная проблема, как пробовали ее решать и какие при этом встретились трудности, как удалось их разрешить. Ценность таких лекций в том, что студенты не только усваивают выводы науки, но и знакомятся с методами научного поиска. Выводы и обобщения в проблемных лекциях могут следовать за фактами, являться результатом анализа фактического материала (индукция) или же, наоборот, подкрепляться конкретными фактами, доказывающими выводы формул, закономерности, сформулированные лектором (дедукция). Как правило, тема проблемной лекции расчленяется на основные вопросы. Заканчивая рассмотрение одного вопроса, лектор делает краткие выводы (или предлагает их сделать студентам) и затем называет следующий вопрос. Четкое членение лекции на основные вопросы облегчает ее слушание, запись и усвоение. Проблемное изложение материала лекции способствует превращению знаний в убеждения, развитию диалектического мышления у студентов, воспитанию интереса к науке.